帮儿子看图写画

帮儿子看图写画

儿子下学后怏怏不乐，只因一篇看图写画的作文没做好。

我拿过儿子的六年级第一册语文课本，翻到第十三页，是一幅插图：一背书包的女孩，微笑着从窗台，将一束鲜花往笔筒插；室内，写字台上，书本上放着眼镜，笔筒旁有地球仪和钢笔水，台历翻在九月十日；窗外，女孩死后，霞光中一串串缀着青藤的牵牛花。

看图写画的要求：“细心不雅察看丹青，注重图上画了些什么，再想象一下，图上的人在干什么，然后写一篇作文，把你从图上看到的和想到的写下来，作文问题问题自定”。

儿子说：“教师节此日黄昏，有一个同窗到办公室送花，教员适值不在，同窗就把花插到笔筒里。我感受这篇作文中心思惟就是学生在教师节对教员的问候。教员说我写得不够。我其实想象不出，若何才能做到课本上要求的那样‘合适图的意思，内容具体，有中心，有条理，语句通顺连贯’。”

我端祥这幅图，画面很简单，儿子对中心思惟的理解也正确，难就难在面临简单的画面和了然的中心思惟，若何做合适图意的联想，将具体内容充实进去。

我向儿子提出了这样几个问题：

（１）画面所供给的具体时刻？

（２）画面的场景事实是哪儿？

（３）女孩子来到画面之前在干啥？

（４）画面之外的人物干啥去了？

儿子若有所思地回房写作文去了，等他写好，我再看，他对我提出的问题根基有所回覆：

（１）时刻为黄昏；

（２）场景是办公室；

（３）女孩子刚买花回来；

（４）教员背课半途上茅厕去了。

虽然把问题都回覆了出来，但作文写得模拟仍是干巴巴的，关头是选不出更为典型的材料使简单的画面丰硕起来，因而中心思惟的表达也就仅仅勾留在浮泛的口号形式上。

我想了想，在儿子作文的基本上，提笔改写了这篇作文。

《送花》

黄昏，校园静暗暗，夕照把花树掩荫的办公楼镀成金色，房檐下，树梢上，成群的鸟儿叽叽喳喳地唱着小夜曲。

李云同窗手捧鲜花，绕道花园，抄近路朝办公楼走去，来到教员的窗前。啊，教员果真还在办公室背课改功课呢。

下学时，同窗们筹议，今天是一年一度的教师节，为暗示对教员的敬意和感谢感动，应该派代表去向教员致以节日的问候。巨匠凑钱，委托李云买鲜花，送到教员家。当李云捧着鲜花兴冲冲赶到教员家时，门却紧锁着。已下学良久了，教员还没回家，她会去哪呢？李云望望手中鲜花，不再踌躇，径直赶往黉舍。

教员伏在案头，戴着老花镜，目不转睛地批改功课，一只蜜蜂嗡嗡地飞进窗去，落在她鬓发花白的头上，她全然不觉。李云捧花呆地立在窗前，就这么静静地谛视着教员。是啊，恰是教员日复一日忘我地工作，才使一批又一批学生健康成长。

教员终于合上了课本，渐渐取下眼镜，才发现，窗台上的鲜花，和一张辉煌的笑脸。

问题，时刻，地址，仍是儿子原先的构想，我插叙了一段“同窗们筹议”的情节，以使画面女孩的小我行为变为画外同窗们的集体步履，令“送花”更具代表性。我还将儿子作文中“到花店买花”的内容改为“到教员家送花不遇”，以凸起“即使在节日的班后时刻里教员仍坚持工作的辛勤”。改动最年夜的是文章后半段，我将儿子文章中的师生对话全数删去，写成学生静静谛视着教员辛勤工作的场景，一方面浮现教员的敬业立场，另一方面为李云的心理勾当供给一个抒发机缘。最后以“无言的终局”收尾，有鲜花，有笑脸，就很能声名问题了。

儿子按此改动，返校交差。

任课教员对“时刻”提出异议，认为画面所供给的时刻前提不应是“黄昏”，而只能是“早晨”，理由是：

（１）画面的阳光很是辉煌；

（２）牵牛花儿只有在早晨才会开得这样斑斓；

（３）绘画者的原意应该是学生赶在早晨上课前向教员致以节日的问候。

任课教员的不雅概念言之成理，但我仍然坚持己见。理由是：

（１）在一般的画面上“早霞”与“晚霞”无质的区别；

（２）“日出而做”不算什么，“日落不歇”才是“废寝忘食”；

（３）放在桌上的眼镜应是老花镜（近视镜在歇息的时辰用不着摘下来），此处写成“晚霞”寄意更深。

我与儿子对此进行了谈判，儿子理所当然撑持了他们教员的定见。我还想争一争，他妈一个劲地朝我使眼色，我只好暗示抛却原先的不雅概念，转而奖饰他的教员，心里却憋闷得很，事实下场，我在黉舍开的，也恰是写作课啊！